Læringsatferd ODSA

Læringsatferd

RTTI beskriver hva elevene skal kunne, og på hvilket kognitivt nivå: Reproduksjon, Trening, Transfer og Innsikt. Læringsatferd beskriver hvordan elevene arbeider for å komme dit. En elev kan kjenne fagstoffet godt og likevel prestere svakt fordi en innleveringsfrist glapp, fordi øvingen ble hoppet over, eller fordi et spørsmål som avviker fra det som er øvd, blir stående ubesvart. Dette skyldes ikke nødvendigvis manglende evner, men atferd som kan gjøres synlig og utvikles.

De fire dimensjonene beskriver hva eleven gjør. Trivsel beskriver hvordan eleven har det. Er dette grunnlaget ustøtt, blir de øvrige ferdighetene vanskeligere å mestre.

Dimensjoner

O: Organisering
Organisering handler om å holde orden på eiendeler, frister, notater og digitale filer, å ha med riktig utstyr og å planlegge arbeidet i mindre steg. Mangler organiseringen, kan det gå ut over resultatene selv når fagstoffet er kjent. Les mer: Organisering.

D: Deltakelse
Deltakelse handler om å være en del av det som skjer i undervisningen: å svare, prøve seg frem, øve, kontrollere og rette eget arbeid, og å samarbeide. Det betyr ikke at eleven må være den mest synlige i klasserommet; det handler om å gjøre det som får kunnskapen til å sitte. Les mer: Deltakelse.

S: Selvtillit
Selvtillit handler ikke om en generell god følelse, men om troen på å kunne mestre en spesifikk oppgave. Lav selvtillit kan vise seg som nøling med å svare, behov for mye bekreftelse eller at oppgaver som avviker fra det som er øvd, hoppes over. Les mer: Selvtillit.

A: Autonomi
Autonomi handler om skiftet fra å gjøre det læreren ber om, til å bestemme selv hva eleven gjør med det. Det betyr ikke å arbeide alene; det betyr å sette egne mål, ta initiativ, stille dypere spørsmål og selv velge hva det skal bes om hjelp til. Les mer: Autonomi.

Trivsel
Trivsel omfatter blant annet søvn, energi, relasjoner og opplevelsen av å høre til. Planlegging, konsentrasjon og det å skifte mellom oppgaver fungerer dårligere når eleven er stresset, trøtt eller ensom. Dette er grobunnen for de øvrige atferdkategoriene. Les mer: Trivsel.

ODSA og RTTI

Det er viktig å se læringsatferd og kognitive nivåer i sammenheng. Hver av de fire atferdsdimensjonene er til en viss grad knyttet til et kognitivt nivå i RTTI.¹ Sammenhengen er en tendens, ikke en absolutt regel.

• Organisering og Reproduksjon
  Manglende organisering kan bidra til svake resultater på spørsmål som tester hukommelse og gjenkalling.
• Deltakelse og Trening
  En elev som ikke deltar og ikke fullfører arbeidet, får for lite øving med de fremgangsmåtene som er gjennomgått.
• Selvtillit og Transfer
  En elev som føler seg usikker når en oppgave ikke virker kjent, tør kanskje ikke å prøve seg på slike oppgaver, mens T2 nettopp krever at fagstoffet brukes i en ny situasjon.
• Autonomi og Innsikt
  Spørsmål som «hvorfor fungerer dette?» og «hva om …?» går utover det som er gjennomgått, og det er denne typen tenkning innsiktsspørsmål krever.

ODSA i praksis

ODSA tilbys som egensjekk for elever i RTTI-appen på app.rtti.no. En sjekk tar omtrent to minutter, og spørsmålene kommer fra en database med spørsmål om læringsatferd. Resultatene vises på et dashbord med en skåre per dimensjon, et radardiagram og en trend over tid.

Ut fra resultatet får eleven personlige anbefalinger for den sterkeste og den svakeste dimensjonen. Anbefalingene roterer, slik at eleven ser nye anbefalinger over tid. I tillegg får eleven tips om læringsstrategier som lenker til læringsstrategier.no, etter koblingen i tabellen ovenfor. Er organisering den svakeste dimensjonen, peker tipsene altså mot reproduksjonsstrategier; er det selvtillit, mot transferstrategier.
Appen kan installeres på hjemskjermen som en vanlig app.

Ukentlig rytme

En enkelt sjekk gir et øyeblikksbilde. Anbefalt rytme er én sjekk i uken, slik at eleven kan følge sin egen utvikling i trenden på dashbordet. Det gjør det mulig for eleven å sammenligne seg med egne tidligere resultater, og ikke med andre elever.

Personvern

• Ingenting lagres før eleven har gitt samtykke.
• Dataene lagres på enheten, med backup i skyen.
• Backup-data er fullstendig anonym; lærere kan derfor ikke få noe klasse-oversikt.
• Samtykket kan trekkes tilbake når som helst.

Elever og lærere

ODSA er en egenvurdering for elevene: eleven gjennomfører sjekken, ser resultatene og velger selv hvilket tiltak eller hvilken læringsstrategi som skal prøves. Sjekken er ikke en prøve, gir ingen karakter og kan ikke avgjøre om noe er alvorlig galt.

For lærere gir ODSA-dimensjonene et felles språk for læringsatferd, på samme måte som RTTI gir et felles språk for kognitive nivåer. Infosidene om organisering, deltakelse, selvtillit, autonomi og trivsel beskriver hver dimensjon med en rask sjekk og konkrete tiltak, og kan brukes sammen med elevene.

Sett i lys av vurdering for læring gir egensjekken eleven feedback på egen læringsatferd, mens anbefalingene og læringsstrategiene peker mot feedforward: hva kan gjøres nå? Viser trivselen seg å være lav over tid, er det en god grunn for eleven til å snakke med en voksen eleven stoler på.

Eksempel

En elev gjennomfører sjekken på app.rtti.no. Dashbordet viser skåren for alle fem dimensjonene, og organisering er den svakeste:

• Eleven får en anbefaling for organisering og en for den sterkeste dimensjonen.
• Tipsene lenker til reproduksjonsstrategier på læringsstrategier.no.
• Infosiden om organisering gir en rask sjekk og konkrete tiltak.
• Uken etter gjennomfører eleven sjekken på nytt, og trenden viser om det har skjedd en endring.

1: https://docentplus.nl/breng-met-omza-de-sociaal-emotionele-ontwikkeling-welbevinden-van-je-leerlingen-in-kaart/