Op een gegeven moment is leren niet langer «wat de docent me opdraagt», maar «wat ik besluit ermee te doen». Die verschuiving is autonomie – *Autonomie* binnen OMZA. Het komt tot uiting wanneer je een vraag stelt die verder gaat dan de lesstof, een realistisch doel voor jezelf stelt, initiatief neemt en je eigen leerproces stuurt.[^1]
Snelle check
- Ik vraag me soms af «waarom werkt dit?» en zoek het op of stel er een vraag over.
- Ik stel mijn eigen doelen voor een vak, niet alleen die van de docent.
- Ik weet hoe ik het beste leer en kies bewust mijn leermethoden.
- Als ik vastloop, probeer ik zelf iets uit voordat ik om het antwoord vraag.
- Ik weet – in mijn eigen woorden – waarom ik op school zit.
Eerst een misverstand
Autonomie betekent **niet** dat je alles alleen moet doen of docenten moet negeren. Onderzoekers omschrijven het als het gevoel dat je zelf kiest wat je doet; dat gevoel kan ook bestaan als je advies opvolgt, in een team werkt of om hulp vraagt.[^2] Goede leerlingen vragen voortdurend om hulp. Ze beslissen alleen zelf *wat* ze vragen en *waarom*.[^3]
Oplossing 1: Vind je eigen reden
Het meeste schoolwerk is niet bepaald boeiend. Toch kun je het je eigen maken. Stel jezelf de vraag:
- Wat levert dit me later op? (Een vervolgopleiding, een baan, een vaardigheid, minder stress)
- Welk deel hiervan is interessant, al is het maar een klein beetje?
- Wat is de kleinst mogelijke aanpak die toch telt?
Iets doen omdat je het nut ervan inziet, voelt heel anders dan iets doen omdat het moet. Leerlingen die de reden achter een opdracht begrijpen, houden het vaak langer vol en leren de stof beter.[^4]
Oplossing 2: Stel één doel per week voor jezelf
Niet dat van de docent, maar dat van jou. Maak het concreet:
- «Begrijpen hoe breuken worden omgezet in percentages (te doen voor vrijdag).»
- «De eerste pagina van mijn opstel schrijven (op dinsdag).»
Kijk aan het eind van de week terug: heb ik het gedaan? Zo nee, wat zat er in de weg? Pas je aan en probeer het opnieuw.[^3]
Oplossing 3: Stel de diepere vraag
Schrijf aan het einde van een les één vraag op die begint met «waarom» of «wat als». Bijvoorbeeld: *Waarom werkt deze formule? Wat als de getallen negatief waren? Wie heeft deze regel bedacht?* Zoek zelf naar het antwoord of leg de vraag voor aan de docent. Zo ga je van het kennen van een methode naar het begrijpen ervan.[^5]
Oplossing 4: Vraag om keuzemogelijkheden
Soms kun je zelf kiezen: het onderwerp, de volgorde van taken, je samenwerkingspartner of de manier waarop je laat zien wat je hebt geleerd. Vraag beleefd: «Mag ik het ook op deze manier doen?» Docenten die keuzevrijheid bieden, zien vaak meer nieuwsgierigheid en inzet bij leerlingen, terwijl druk en strenge controle het initiatief juist kunnen remmen.[^4]
Oplossing 5: Maak gebruik van alle steun om je heen
Bij zelfstandigheid hoort ook weten wanneer je hulp moet vragen. Vraag het aan een klasgenoot, een docent of een oudere leerling, of zoek zelf informatie op. Kom daarna terug met wat je al hebt geprobeerd. Dat is autonomie op zijn best.
Andere vaardigheden zijn ook nodig
Autonomie gaat makkelijker als je georganiseerd bent (je hebt tijd om na te denken), als je actief meedoet (je hebt iets om op terug te blikken) en als je zelfvertrouwen hebt (je durft een afwijkend antwoord te geven). Als een van deze punten nog niet sterk is, werk daar dan eerst aan. Je hoeft niet in alle vier de punten uit te blinken.
Deze week
Schrijf één doel op dat van jou is, één reden waarom je dit belangrijk vindt en één vraag waarop je een antwoord wilt vinden. Controleer dit op vrijdag.
[^1]: DocentPlus omschrijft autonomie als onafhankelijkheid en individualiteit: vragen stellen die verder gaan dan het curriculum, kritisch kunnen reflecteren, haalbare doelen stellen, initiatief nemen en sturing geven aan het eigen leerproces. Binnen het RTTI-model hangt dit tot op zekere hoogte samen met Inzicht (I). Bron: DocentPlus, *Breng met OMZA de sociaal-emotionele ontwikkeling & welbevinden van je leerlingen in kaart*, https://docentplus.nl/breng-met-omza-de-sociaal-emotionele-ontwikkeling-welbevinden-van-je-leerlingen-in-kaart/
[^2]: Ryan en Deci (2000) schrijven dat autonomie binnen de zelfbeschikkingstheorie verwijst naar «het gevoel van eigen wil dat met elke handeling gepaard kan gaan» – ongeacht of deze afhankelijk of onafhankelijk is – en niet naar losstaan van anderen of egoïsme. Zij benoemen drie basisbehoeften: competentie, autonomie en verbondenheid. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. *American Psychologist, 55*(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
[^3]: Zimmerman (2002) merkt op dat zelfregulerende leerlingen hulp zoeken bij anderen; wat hen kenmerkt is initiatief, doorzettingsvermogen en aanpassingsvermogen, niet het alleen werken. Hij beschrijft ook de cyclus van doelen stellen, proberen en reflecteren, en uit kritiek op onderwijssituaties waarin leerlingen zelden zelf doelen mogen stellen of hun eigen werk mogen evalueren. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. *Theory Into Practice, 41*(2), 64-70.
[^4]: Ryan en Deci (2000): leraren die autonomie ondersteunen – in tegenstelling tot controlerende leraren – worden in verband gebracht met meer intrinsieke motivatie, nieuwsgierigheid en een verlangen naar uitdaging; Keuzemogelijkheden en kansen voor zelfsturing werkten bevorderend, terwijl dreigementen, deadlines en opgelegde doelen juist averechts werkten. Het geven van een zinvolle reden voor een weinig boeiende taak, in combinatie met steun voor autonomie en verbondenheid, bevorderde de internalisering. Een meer autonome motivatie ging gepaard met meer betrokkenheid, betere prestaties en minder uitval.
[^5]: In hetzelfde overzicht werd een sturende onderwijsstijl in verband gebracht met minder effectief leren bij studenten, vooral wanneer het leerproces conceptueel en creatief denkwerk vereist – precies het soort denken dat wordt gevraagd bij het ‘inzichtniveau’ van RTTI.