Actieve deelname betekent dat je betrokken bent bij wat er gebeurt: antwoord geven, dingen proberen, oefenen en samenwerken met anderen. Binnen OMZA noemen we dit *Meedoen*.[^1] Het betekent niet dat je het luidst aanwezig moet zijn. Het gaat erom dat je de dingen doet die ervoor zorgen dat de stof echt blijft hangen.
Even checken
- Ik probeer de opdrachten in de les te maken, ook als ik het niet zeker weet.
- Ik maak mijn werk af, of ik weet in ieder geval precies waar ik ben gebleven.
- Als ik mijn huiswerk nakijk, bekijk ik wat ik fout had en verbeter ik dat.
- Ik draag mijn steentje bij als we in groepjes werken.
- Ik geef soms antwoord of stel een vraag in de les, op wat voor manier dan ook.
Let vooral op dat laatste punt: «op wat voor manier dan ook» is toegestaan. Hieronder lees je daar meer over.
Waarom is dit belangrijk?
Bij wiskunde, talen en de meeste andere vakken word je beter door te oefenen. Als je het oefenen overslaat, is de toets het eerste moment waarop je de stof echt goed toepast. En dat is een lastig moment om de stof nog te moeten leren.[^2]
Oplossing 1: Oefen op de manier waarop je getoetst wordt
Je aantekeningen doorlezen voelt als studeren, maar het is de minst effectieve manier. Dek de pagina af en schrijf op wat je nog weet. Maak oude opdrachten opnieuw zonder naar de uitwerkingen te kijken. Kijk ze daarna na en verbeter ze. Juist bij het verbeteren van fouten leer je het meest; sla dit dus niet over.
Oplossing 2: Pak het verbeteren goed aan
Wanneer je huiswerk of een toets terugkrijgt:
- Markeer elke fout.
- Schrijf op *waarom* het fout was (slordigheidsfout, niet geweten, verkeerd gelezen).
- Maak de opgave opnieuw en nu wel goed.
Tien minuten op deze manier werken is beter dan een uur lang de stof opnieuw doorlezen.
Oplossing 3: Vind een andere manier als iets zeggen lastig is
Je hoeft niet voor de hele klas je vinger op te steken. Probeer dit eens:
- Schrijf je antwoord op papier voordat de klas het bespreekt. Dan heb je alvast iets.
- Je antwoord eerst aan je buurman of buurvrouw fluisteren.
- Je vraag na de les of in de chat aan de docent stellen.
- Eén kort ding zeggen per les, en daarna langzaam meer.
Vaak is de echte reden dat we stilblijven de angst om iets fout te doen waar anderen bij zijn. Dat is normaal. Het doel is om de drempel voor het maken van fouten te verlagen, niet om jezelf in paniek te jagen.
Oplossing 4: Wees een goede groepsgenoot
Kies een rol: notulist, tijdwaarnemer of degene die vraagt: «Is iedereen het ermee eens?» Een taak hebben maakt meedoen makkelijker. Doe je deel op tijd, want de groep rekent op je.
Als je je er niet thuis voelt
Soms houd je je in, niet omdat je lui bent, maar omdat je je niet veilig of welkom voelt in de klas. Dat is belangrijk. Leerlingen leren en doen meer mee als ze zich verbonden voelen met hun docenten en klasgenoten, en minder als ze het gevoel hebben dat de docent afstandelijk of ongeïnteresseerd is.[^3] Als dit voor jou geldt, is het de moeite waard om dit aan je mentor te vertellen. Het is een geldige reden, geen smoesje.
Meedoen omdat je het wilt, niet omdat het moet
Je kunt dezelfde taak om verschillende redenen uitvoeren: omdat je bang bent voor de gevolgen, omdat je niet slecht voor de dag wilt komen, of omdat je inziet waarom het belangrijk is. Die laatste reden is de krachtigste. Als iets zinloos lijkt, vraag de docent dan: «Waar is dit voor?» of bedenk je eigen reden, zoals: «Dit helpt me slagen voor het examen dat ik nodig heb voor de opleiding die ik wil volgen.»[^4]
Deze week
Kies één les uit en voer één kleine actie uit: maak elke opgave af, stel één vraag of voer een grondige correctieronde uit. Let op wat er verandert.
[^1]: DocentPlus omschrijft *Meedoen* als deelnemen tijdens de les, vragen beantwoorden, een actieve werkhouding, het zorgvuldig nakijken en corrigeren van huiswerk en samenwerken. Bron: DocentPlus, *Breng met OMZA de sociaal-emotionele ontwikkeling & welbevinden van je leerlingen in kaart*, https://docentplus.nl/breng-met-omza-de-sociaal-emotionele-ontwikkeling-welbevinden-van-je-leerlingen-in-kaart/
[^2]: In het RTTI-model houdt *Meedoen* tot op zekere hoogte verband met *Training* (T1), oftewel het oefenen met vaste werkwijzen. Volgens DocentPlus oefent een leerling die niet meedoet en het werk niet afrondt, te weinig met vaststaande procedures. Dit verband is een tendens, geen regel.
[^3]: Ryan en Deci (2000) rapporteren een lagere intrinsieke motivatie bij leerlingen die hun leraren als kil en ongeïnteresseerd ervoeren, en een sterkere internalisering van schoolgerelateerd gedrag bij kinderen die zich veilig verbonden voelden met ouders en leraren. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. *American Psychologist, 55*(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
[^4]: Dezelfde bron. Ryan en Deci maken onderscheid tussen iets doen vanwege druk of beloning en iets doen omdat je het zelf belangrijk vindt; ze rapporteren dat een meer autonome motivatie gepaard gaat met meer betrokkenheid, betere prestaties en minder uitval. Fredricks, Blumenfeld en Paris (2004) voegen daaraan toe dat betrokkenheid een gedragsmatige, een emotionele en een cognitieve kant heeft, waardoor zichtbare deelname slechts een deel van het totaalbeeld vormt; zij omschrijven betrokkenheid als «een mogelijk tegengif voor afnemende leermotivatie en prestaties». Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). Schoolbetrokkenheid: potentieel van het concept, stand van zaken wat betreft het bewijsmateriaal. *Review of Educational Research, 74*(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059